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991.
提出了学研方的知识输出能力、产方的组织学习能力、成员互动性、产学研联盟自组织性等四个因素对知识转移绩效影响的研究假设和理论模型,并通过问卷调查,收集了228份有效问卷,运用结构方程模型(SEM)对所建立的理论模型和研究假设进行检验,研究表明,知识输出能力、组织学习能力对成员互动性、自组织性都有显著的正向影响,而组织学习能力、成员互动性、自组织性对知识转移绩效有显著的正向影响,但知识输出能力对知识转移绩效的直接影响不显著。  相似文献   
992.
基于对组织公民行为及组织公平的文献回顾,具体考察了薪酬程序公平分别对于指向个体与指向组织公民行为的影响作用。随后,结合盟约关系理论解释了员工对组织的价值认同对组织公民行为的影响作用,从而构建立了价值认同对于程序公平与组织公民行为之间关系的调节作用模型。结果表明,薪酬程序公平同指向个体和组织的组织公民行为都有显著的正向关系,并且员工对于组织的价值认同能够调节这二者之间的关系,降低由于薪酬程序不公平所导致的组织公民行为投入减少的负面效果。依据研究结果,指出未来的人力资源管理实践应该通过具体措施来改善员工对组织的价值认同状态,从而有利于组织得到期望的产出。  相似文献   
993.
在相关研究的基础上,将低碳创新作为中介变量,并将低碳创新划分为渐进式低碳创新、以技术为基础的突破式低碳创新和以市场为基础的突破式低碳创新,构建了绿色创业导向对组织绩效影响的概念模型,并以湖北省201家服务企业为样本对其进行了实证检验。研究发现,绿色创业导向对三种形式的低碳创新均有正向影响,三种形式的低碳创新均对组织短期绩效有正向影响,但渐进式低碳创新和以技术为基础的突破式低碳创新对组织长期绩效的正向影响不显著,唯有以市场为基础的突破式低碳创新对组织的长期绩效有显著正向影响。最后,根据研究结论,提出了相应的政策干预路径。  相似文献   
994.
在前人研究基础上,沿着组织文化特性—激励性与公平性的主线,研究其对员工组织承诺的影响,并且研究了组织人力资源管理实践在两者关系中所起到的中介作用。在所采集样本的基础上,实证分析的结果表明:组织文化的激励性与公平性越强员工情感承诺越强;组织文化的激励性与公平性通过组织的HRMPs对员工的情感承诺产生正向影响;HRMPs的三个维度,即成功标准、晋升标准、考核奖惩标准均起到中介作用,但作用的效果有所差异。  相似文献   
995.
蒋天颖  雷剑 《科研管理》2012,33(3):56-64
如何利用知识管理来形成企业的竞争优势,已成为目前学术界和企业界探讨的热门话题之一。论文以长三角地区167家企业为调查对象,对学习导向、知识管理能力、组织创新和竞争优势的关系进行实证研究。研究结果表明:学习导向包含团队导向、记忆导向、信息导向、市场导向和系统导向等五个维度;学习导向各维度均对知识管理能力产生显著的正向影响,其中,团队导向和市场导向对知识管理能力的影响作用尤为明显;知识管理能力并不对竞争优势产生直接影响,而是要通过组织创新的完全中介作用对竞争优势产生间接影响。  相似文献   
996.
清代徽州宗族社会的组织控制   总被引:2,自引:0,他引:2  
在清代,徽州宗族借助自身的文化权力获得了乡村社会组织控制的权力.宗族通过族规家法的制订和宣讲,对族人的约束,以及对违规者的教化与惩罚等,成功地实施了对乡村社会的控制,维持了徽州乡村社会的稳定、有序与和谐.  相似文献   
997.
食品安全背景下的乳业产业链与组织模式创新研究   总被引:5,自引:0,他引:5  
乳业是对"一体化"程度要求高,对原料质量要求高的食品行业,但却频出"三聚氰胺"等食品安全问题。居于产业链前端的奶农奶站是分散、小规模且缺乏组织化的,产业链各环节之间主要依靠市场交易方式链接,这成为一些机会主义和"败德行为"出现的主要原因。只有提升产业链前端的组织化程度,建立奶农合作社,才能使奶农形成与加工企业博弈的力量,促使产业链各主体形成稳定有序的交易状态,进而提高食品安全水平。  相似文献   
998.
面对日益对立与冲突的人与自然的关系及其严重凸显的生态危机,众多有识之士从不同的角度阐述和分析了这一危机的根源并提出了一系列解决的方法和途径。戴维·佩珀从历史唯物主义出发分析了生态危机的根源,反对西方生态主义解决生态问题的唯心方法,以此为基础构建了一个人类与自然和谐相处的生态社会主义,坚持人类中心主义,重视社会公正,提倡经济的理性增长,并力图对生态运动进行"红色"改造,以促成"红绿联盟"的形成。  相似文献   
999.
基层法官处于司法实践工作的最前沿,其司法活动对于推动中国法治进程具有相当重要的意义。以秦镇人民法庭为例,本文分析了压力型体制之下基层法官的组成结构及其来源、工作模式与审判实践,进而讨论了农村社会经济发展对于司法的巨大需求。  相似文献   
1000.
This paper explores the process of learning to become a social justice teacher, drawing in particular on Bakhtin’s notions of dialogue in order to theorize pre-service teachers’ identity negotiations. Interpretations of learning and identity are based on the content of pre-service teachers’ narratives about community-based learning. Supported by theoretically-sensitive ways of conceptualizing identity and social justice, the author develops an understanding of the ways pre-service teachers shape their identities through participating in community events. Implications for teacher education, in terms of the design and pedagogic practices, are presented with the intent of enabling the realization of social justice teacher education.  相似文献   
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